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  • 苏科版课程标准初中生物教材简介
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-12 18:03:19 阅读次 【
  • 苏科版课程标准初中生物教材是遵循新的课程改革的理念,根据国家“生物课程标准”编写的教材。教材力求体现新课程理念和教育现代化的指导思想,贴近学生发展的需要,无论在结构体系还是功能、内涵等方面较以前的教材相比都有很大的突破。
      教育部教材审查委员评价是:这套教材的体系结构有利于培养学生的自学能力和思维能力;教学内容体现以学生为主体,改变传统灌输式教学,语言贴近学生;同时,注重生物学与不同学科知识的联系和综合,有利于培养学生的综合素质。
        教材的主要特点简介
      1.以生物与环境的密切关系为核心构件教材体系
      教材以生物与环境的密切关系为核心构建教材体系。一方面充分体现课程标准的 “人与生物圈”为主线的主要精神,另一方面又从“人——生物——环境”角度更加突出生物与环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系。本套教材共有8个单元26章,这8个单元分别是:我们生活的生物圈, 生物从环境中获取物质和能量  生物圈中生物的统一性   生物圈中生物的多样性    生物圈中的稳定与协调  生物圈中生命的延续  环境与健康    人类与环境的和谐发展。生物与环境的密切关系。同时增加了现代生活、现代生产中出现的新问题,增加了科学发展观的关于“人与自然和谐发展”观点的教育。从而使教材更加符合时代的特点。
      2. 教材结构创设三个版块,构建主动学习平台
      借鉴发达国家教材改革的先进经验,适当引进外国先进教育思想、理论和做法,借鉴国内教材栏目更新的经验,将教材结构设计为作用不同的三个板块,实现比较大的创新,以促使教师教学行为和教学模式的改变,更新学生学习的方法,真正实现自主学习、探究学习、合作学习、反思学习的有机融合。
    教材构建了由:问题解决板块、信息库板块和辅助板块组成的教材结构。
      教材编写结构图解
      教材的结构由三个板块组成:
      (1)问题解决板块 由学习情境、问题解决活动、必要的知识铺垫、“DIY”组成。教材的体系主要由它具体化,编写的主要指导思想通过它实现。
      (2)信息库板块 主要作用包括:将探究、讨论等活动的结论、由学生自主学习的知识与问题解决板块相分隔,起到自学和反思的作用,克服了先下结论后探究,或探究后紧接结果的缺陷;给学生活动提供必要的工具、资料等支撑;对所学知识、技术进行适当的扩展。
      (3)辅助板块 由“生物、技术、社会”、“提示”、“小资料”等栏目组成。
      3.借鉴美国BSCS近年出版的《Biology:A Human Approach》等教材,采用建构主义的方法,以常用的几种现代教学模式为基础,在教材内进行了适当的教学设计,设计中注意融入“做中学”、“案例学习”、“反思学习”、“真实世界问题解决”等理念,同时注意适当的知识传授与建构、发现的统一。
      (1)问题解决板块 由学习情境、问题解决的活动、必要的知识铺垫和扩展探究的专栏“DIY”组成。教材的体系主要由它具体化,编写的主要指导思想通过它实现。这个版块的核心是解决问题的活动,其中主要的有探究活动、调查活动、实验活动和讨论活动等。学生自主性学习、探究性学习和合作学习主要由这个版块来体现。教材的知识体系主线也主要通过这一版块展开。在问题版块,内容的编排一般是由情景引入问题,通过观察、探究、实验、调查、讨论等活动,进而导入基础知识。此外,有些必要的基础知识或有的基础知识是为活动做铺垫的,也放在本版块中。为了给学生留下构建知识、对知识进行深加工的空间,确保学生真正进行独立的探究、实验和思考,凡是涉及探究、讨论等活动结论的知识或答案均放在信息库版块,在问题解决板块中不出现。
      (2)信息库板块 由活动的结论、必要的支持活动展开的资料、工具以及扩展延伸的知识组成。这个版块的作用有两个。一市对学生自主性学习活动给予支撑,二是对所学重点知识加以适当的扩展和延伸。信息库提供了学习活动的正确结论,有些结论还需要学生作进一步的整理加工,因此有利于学生的自学和对学习活动的反思。信息库同时给学生的活动提供必要的工具、背景资料、活动构思提示等支撑。信息库版块和问题解决版块共同构成教材的主体。这样的设计也克服了过去教材在活动之后直接呈现答案、限制学生思考的缺陷。信息库中还有双语阅读的短文,可以让有兴趣或有双语教学需要的班级准备的。
      (3)辅助板块 由“生物、技术、社会”、“提示”、“超连接“、“小资料”等栏目组成,其者辅助教材主体,进一步激发学生学习兴趣,开拓拓宽视野,满足不同学生的不同需要,更好的认识生物学的价值等作用。辅助版块既是体现面向全体学生的重要保证,也是深化教材主题内容学习,有利学生个性发展的重要保证。
      3.依据先进的教学理念,适当融入教学设计
    教材采用建构主义的方法,以常用的几种现代教学模式为基础,在教材内容的组织和呈现方式上进行了适当的教学设计,设计中注意融入了“做中学”、“案例学习”、“反思学习”、“真实世界问题解决”等先进理念。给教师的教学提供了一定的引导,也有利于学生按照“建构与接受相结合”的途径进行自学。
      4.以问题解决活动为主线构建教材的内容
    教材以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口,导入解决问题的活动,并以此为主要载体,使学生逐步获得基础知识和基本能力,充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习,有利于学生亲自体验知识产生和发展的过程,产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观,有利于学生科学素养的提高。
      5.教学内容呈现方式的多样性和灵活性
    采用文字、卡通、图片、照片、表格等丰富多彩的形式表述教学内容。这样的编排特点符合中学生的认知规律,激发和调动了学生的学习兴趣。教材中情境设计和问题设计的方式丰富多彩,生动灵活,言简意赅,图文信息互补。教材注意从面向全体学生和满足学生个性发展需求相兼顾出发,设计学习活动,活动形式活泼多样,符合学生的年龄特征和需要。
      6.注重与信息技术的整合结合
    注重信息技术与生物学学习的整合,设计了信息搜索、虚拟实验、虚拟探究等活动,为学生的探究和知识建构提供了良好的环境条件。同时,根据新课程的培养目标明确要求,本单元教材教材注重人文资源的利用,促进人文素养与科学素养的协调发展。
      7.强调课程的综合,注重知识内容的综合化
    课程的综合是当今课程改革和课程设置的一个趋势,因为它反映了当今科学发展、人类社会发展和学生发展的需要。本单元教材从学科体系、学生发展、社会需要三个方面密切结合出发,既注重学科内各分支学科的综合,又兼顾了不同学科间的综合,有利于学生全面地深入地认识世界。学科内的综合:如将生物按生活的环境进行统整;将身体健康与心理健康进行综合;从生物圈内生命的起源、延续和发展的角度将生命起源、生殖、遗传和进化的综合等。 学科间的综合,如通过教材部分章节的“超链接”专栏,将生物与化学、物理、数学等学科的综合,这样有利于学生全面地深入地认识世界。
      8.注意发挥评价功能,促进学生的发展和老师的成长
    突出过程性评价和发展性评价是《生物课程标准》的重要理念,本教材在编写过程中特意设计了能够体现上述精神的活动和练习与思考,设计了“讨论”、“交流”、“DIY”、“你学到了什么?”、“你还想了解什么?”等活动或栏目,促进教与学信息的双向反馈,促进学生自主地参与对自己学习的反思和评价,也为教师进行过程性评价和发展性评价提供了一定的引导。教师在实施教学评价时要努力体现教材的这一精神,并在具体措施上加以创新,加以落实。

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