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  • 体验源于实践——谈新课程实施体会
  • 作者:周颖 苏州园区三中 来源: 时间:2009-9-16 11:04:03 阅读次 【
  • 新课程的实施已经历了快三年,对于老师和学生来说,都是一次成长的体验。

    首先,课堂教学中要坚持贯彻新课程的理念:

    一、面向全体学生。从整个实施过程来理解,1、尊重每一个学生,给每一个学生提供同等的学习机会,甚至偏向一些内向的学生,使学生通过生物课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。生物学科虽是小学科,但也是科学教育不可替代的一部分,所以每个学生都有接受生物教育的权利和机会;2、课程内容呈现多样性。课程内容的宽泛是新课程的特点,从多角度表达某一个知识点,能满足不同层次学生的需求,更能有效激发学习兴趣;3、在教学过程中因材施教,以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要;4、教师在学习资源的分配上公平对待每一个学生;5、建立新课程哩念下的评价体系,客观公正地评价学生的学习过程。

    二、提高生物科学素养。生物科学素养是参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。科学教育的基本任务是培养学生必惫的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的重要组成部分,教师必须认识自己肩上的重任,在学生科学探究的意识、、实事求是的科学态度、良好的实践能力等方面的培养和训练中加强计划性,加强实施力度,使学生经历课程学习后成为一名具有基本科学素养的人。

    三、倡导探究性学习。转变学生的学习方式,是新课程改革的核心理念。探究实质上遵循人的认知规律,教师创设问题情境,能自然引发学生探究的欲望,从而主动参与,进行自主性学习。教师在其中把握探究的主方向,指导探究的方法,提供部分探究材料,切忌越俎代庖,抢先把答案公布出来。

    在我们的教学实际中,我还发现容易陷入的几个误区:

    1、《课标》与教材的关系。课标是“源”,教材是“流”。教师要以课标为教学依据,教材可结合实际情况进行增减,发挥个性,用好教材。

    2、正确认识探究式教学与其他教学策略方式的关系。强调探究,并不代表废弃其他的教学方式,传统的讲授仍是必要和主要的。应讲究教学方式的多样化和多变性。

    3、正确处理过程和结论的关系。过程和结论是辨证统一的。没有过程的结论,无法培养学生的科学态度和探究能力;但不要结论的过程同样是盲目的,不利于学生开展有目的、有计划探究学习的。

    4、处理好现代信息技术与传统媒体的关系。学生经常处于模拟的、虚拟的情境中学习,会干扰学生对现实中事物的认识,影响观察、实践能力的发展。所以教师应适度运用现代信息技术,同时不能忽视传统的如标本、模型等直观性很强的教具的作用。

    5、正确处理培养学生知识能力、价值观、情感态度之间的关系。教材的每个章节都要考虑这三方面的目标,都要有侧重点,不能墨守成规,生搬硬套,为实施而实施。

    教育学的理论告诉我们:教无定法。实践中也正是如此。教师都有自己的教学风格,但教学的原则是一致的,教育的目标是统一的,同样教学的理念应该是与时俱进的,新课程提供了一次让我们反思和进步的机会。我们不能“穿着新鞋走老路”。让我们互相切磋,共同探讨,与新课程一起成长

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